Личностно-профессиональное самопознание студента педагогического вуза. Психолого-педагогический прак

У нас вы можете скачать книгу Личностно-профессиональное самопознание студента педагогического вуза. Психолого-педагогический прак в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf!

Результаты проведенного исследования раскрывают закономерности процесса ПСП будущего педагога, характеризуют его динамику на этапе профессионального обучения, а также показывают его роль в формировании личностного смысла профессионального обучения и предстоящей педагогической деятельности. В процессе первых трех лет обучения в вузе у большинства егудентов теряется личностный смысл профессионального обучения, что проявляется в неудовлетворенности своим профессиональным выбором и нежелании продолжать профессиональный путь педагога.

Это связано с отрывом профессионального обучения от практической работы в школе, углубленной теоретической подготовкой студентов на первых трех курсах. Приобретаемые студентами теоретические знания становятся абстрактными, не связанными с предстоящей педагогической деятельностью.

На самом деле часть этих знаний вообще никогда не пригождается педагогам в реальной профессиональной деятельности. Как показало наше исследование, неудовлетворенность профессиональным выбором и негативное отношение к профессии педагога связаны чаще всего с недостаточным осознанием мотивационного потенциала профессии, ее возможностей по удовлетворению базовых потребностей личi ности: Именно углубленной теоретической подготовкой по основному предмету объясняется тот факт, что в течение первых трех курсов увеличивается количество студентов, считающих главной целью педагогической деятельности обучение, передачу детям знаний по своему предмету.

Цели профессионального становления личности студентами первых трех курсов ставятся на последние места. Не случайно, что к концу обучения у большинства студентов возрастает понимание первостепенной важности развивающей и воспитательной деятельности педагога по сравнению с обучающей.

В процессе профессионального обучения интенсивно изменяются и критерии отношения личности будущего педагога к себе, наблюдается динамика субъективно эталонной модели профессионала. На старших курсах общечеловеческие качества личности уступают место качествам субъекта педагогической деятельности. Студенты предъявляют высокие требования к психологической компетентности педагога, а знание предмета у большинства уступает место умению их преподнести.

В целом, характеристики профессионального идеала старшекурсников отличаются большей осознанностью, отсутствием социально желаемых качеств. Таким образом, в процессе профессионального обучения происходит постепенное формирование субъективно эталонной модели профессионала и ее интериоризация.

Возрастает степень когнитивной сложности и диффе-ренцированности образа педагога-профессионала, которая измеряется большим числом выделяемых ПВК и более высокой степенью их осознанности. Это тот образ профессионала, с которым студент постоянно сравнивает себя и к которому стремится в своем профессиональном развитии. Таким образом, на начальных этапах профессиональной подготовки профессиональная самооценка обычно недостаточно адекватна.

Многие психические качества не поддаются самопознанию и самооценке или не осознаются студентами как профессионально важные, поэтому необходима специальная работа по активизации профессионального самопознания, увеличению объема знаний студента о себе и будущей профессии. Устойчивое положительное отношение личности студента к себе как субъекту предстоящей педагогической деятельности выступает в качестве критерия завершенности процесса его профессионального самоопределения, а также является показателем того, что профессиональное обучение имеет для него личностный смысл.

Однако, как показало наше исследование, положительное отношение к себе как к субъекту педагогической деятельности характерно далеко не для всех студентов старших курсов. Методом корреляционного анализа выявлено, что в процессе профессионального обучения в вузе происходит сближение "образа профессионального Я" студента с образом "идеального педагога", то есть профессиональное развитие большинства студентов идет по пути сближения с профессиональным эталоном.

Так, несмотря на относительное снижение профессиональной самооценки студентов пятого курса, именно у них отмечаются наиболее высокие положительные связи между представлением об уровне развития ПВК педагога у себя и у идеального педагога. Отмечена положительная роль педагогической практики на формирование адекватного "образа профессионального Я" будущего педагога.

После педагогической практики мнение большинства студентов о профессии и о себе как педагоге улучшается, а оценка своих успехов в профессиональном развитии становится все более объективной и основанной на собственном мнении, а не мнении окружающих.

В исследовании установлен факт наличия положительной связи между уровнем ПСП будущего педагога и успешностью его профессиональной.

Успешность профессиональной подготовки оценивалась в период прохождения педагогической практики в школе. Студенты, которые проявляют активность в отношении собственного профессионального развития, стремятся к получению знаний о себе как педагоге, активно осуществляют профессиональное самопознание, показывают гораздо более высокие результаты в период прохождения педагогической практики.

Методом корреляционного анализа установлена связь профессионального самопознания студента с педагогической направленностью его личности, а также удовлетворенностью процессом собственного профессионального становления. Установлена также связь успеваемости студентов IY -Y курсов с их удовлетворенностью процессом профессионального становления собственной личности, а также стремлением к профессиональному росту и самосовершенствованию.

Таким образом, только к концу обучения в вузе изучение специальных и нсихолого-педагогических предметов тесно связано с профессиональным развитием будущего учителя, формированием его как субъекта педагогической деятельности. На основе данных, полученных в эмпирическом исследовании, предложено три уровня сформированности профессионального самопознания ПСП студента педагогического вуза: Эти студенты не только не имеют адекватных знаний о профессии и самом себе, но и не стремятся к их получению.

Таким образом, в начале профессионального обучения наблюдается противоречие между представлениями студентов о профессии педагога и ее реальной сущностью, а также между представлениями студентов о себе как субъекте предстоящей педагогической деятельности и своими реальными возможностями.

В ходе профессионального обучения и подготовки к педагогической деятельности представления о профессии и о себе как педагоге пополняются, расширяются и эти противоречия разрешаются. Результатом этого является установление личностного смысла профессионального обучения и предстоящей педагогической деятельности, которое происходит у большинства студентов только на старших курсах.

Эффективности этого процесса служит активное и систематическое профессиональное самопознание, направленное на формирование адекватного представления о себе как субъекте предстоящей педагогической деятельности, а также адекватного профессионального эталона, включающего основные требования педагогической профессии к личности профессионала.

Если процесс профессионального самопознания опирается на знание сущностных особенностей деятельности и личности педагога, это приводит не только к установлению личностного смысла профессионального обучения, но и к формированию у студентов профессиональной идентичности, которая выражается в принятии себя как профессионала и педагогической деятельности как сферы для самореализации личности.

Все это, в свою очередь, приводит к повышению эффективности процесса профессиональной подготовки студента. Таким образом, профессиональное самопознание является непременным психологическим условием эффективности процесса профессионального становления будущего педагога. Этот тезис был экспериментально подтвержден в нашем исследовании на выборке студентов педагогического вуза. Наше исследование еще раз показало, что процесс самопознания характеризуется определенной динамикой.

Представление о себе никогда не является завершенным и неизменным, идет его постоянное расширение и углубление. Профессиональное самопознание студента в процессе профессионального обучения в вузе:. Выявленные в работе особенностей динамики ПСП педагога говорят о необходимости специальной работы по управлению процессом ПСП, оказанию студентам своевременной помощи, ибо только при правильном руководстве этим процессом можно избежать ошибок в формировании адекватного "образа профессионального Я" будущего педагога, который является i необходимым условием эффективности процесса его профессионального обучения и развития.

Необходимо помочь студентам в овладении механизмами собственного профессионального развития. Одним из средств является целенаправленная организация 11СП, его активизация, развитие необходимых операциональных инструментов для его осуществления.

Результатом этой работы будет являться формирование активного субъекта профессионального развития, способного анализировать свои жизненные и профессиональные цели, мотивы, возможности собственной личности и сравнивать их с требованиями педагогической деятельности. При организации такой работы мы предлагаем учитывать следующие т практические рекомендации. I w - формировать положительное отношение студентов к будущей профессии;. Практические рекомендации по осуществлению помощи студентам в процессе профессионального самопознания реализованы в созданной нами Программе элективного спецкурса "Психологические особенности личности и деятельности учителя" см.

Апробация спецкурса проходила на физико-математическом факультете Я ГПУ и доказала свою эффективность в формировании позитивной Я-концепции и навыков профессионального самопознания студентов. Общепсдагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Экспересс-диагностика профессиональной пригодности учителей. Психологический профотбор на педагогические специальности.

Исследовательский центр качества подготовки специалистов, Самооценка в структуре личности студента. Вопросы профессиональной подготовки специалистов в педагогическом вузе. Особенности психологической подготовки студентов кпрофессионально-педагогической деятельности. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Особенности оценочного стиля личности. Кубанского ун-та, , - с. Вища школа, , с. Активное обучение в высшей школе: Целенаправленность в деятельности преподавателя высшей школы.

Вопросы психологии межличностного познания и общения: Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя. Педагогика, - с. Преподавание в средней школе США: Структура и логика психологического исследования. Институт психологии РАН, Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. Психотехнология изучения человека в трудовой деятель1. Индивидуальный стиль деятельности учителя: Развивающийся человек в мире профессий. МГУ, Центр "Детство", Факторы формирования профессиональной направленности студентов.

Исследование системогенеза профессионального мастерства инженерно-педагогических работников. Научно-практические методы анализа педагогической ситуации Н Психология производству и воспитанию. Об особенностях педагогической деятельности и педагогических способностях: Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Психологическая структура деятельности учителя. На пути к профессиональному совершенству: Психологическое исследование оценки и самооценки у студентов.

О познании школьниками самих себя и своих сверстников. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Психология профессионального развития учителя. Учитель как личность и профессионал Психологические проблемы.

Дело, - с. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Оценивание и прогнозирование педагогической деятельности.

Краткий словарь системы психологических понятий: Психология профессионального становления личности основы психологической концепции профессионализации: Учебное пособие для студентов пед.

Происхождение сознания и его особенности. Профессиональная деятельность молодого учителя: Профессиональное и личностное самоопределение. Институт практической психологии, Воронеж, Психологические проблемы формирования активности личности учителя советской школы: Изд-во С-Пб универ-та, Психология подготовки к педагогической деятельности.

Психология труда и личности учителя. Самопознание как проблема социальной перцепции. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. Формирование творческой личности учителя. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А. Шорохова и др. Шавир и др. Все работы, посвященные проблемам самопознания и самосознания, можно разделить на следующие группы:. Работы, рассматривающие общетеоретические и методологические аспекты самопознания как части общей теории развития личности Б.

Работы, в которых исследуются социально-перцептивные аспекты самопознания, связь самопознания с познанием других людей А. Работы, в которых исследуются общепсихологические аспекты становления, генезиса самопознания и самосознания Л. Работы, исследующие особенности самооценки, ее взаимосвязи с оценками окружающих Н. Работы, в которых исследуется саморегуляция и самосовершенствование личности К. В отечественной и зарубежной психологической науке проблема самопознания рассматривается в неразрывной связи с более широким понятием - самосознанием личности.

Прежде чем переходить к глубокому теоретическому анализу проблемы самопознания, обратимся к сущности самосознания личности.

Существуют различные подходы к определению мотивов человеческой деятельности П. Хекхаузен, и др. В системоге-нетическом подходе под мотивом трудовой деятельности понимается внутреннее побуждение человека к данной деятельности ; В качестве таких побуждающих причин могут выступать потребности личности, мировоззрения, убеждения, идеалы, интересы и т. Мотивы педагогической деятельности - внутренние побуждения человека к ее осуществлению. Это может быть внутренняя потребность работать в области данного предмета; либо потребность работать с людьми, основанная на осознании своих педагогических способностей; либо необходимость, обусловившая вынужденный выбор профессии.

Совокупность мотивов, побуждающих человека к профессиональной деятельности учителя носит название педагогической направленности Н. Устойчивая педагогическая направленность - это стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия и трудности в своей работе ИЗ.

Нередко в понятие педагогической направленности вкладывается лишь осознание значимости педагогической работы и интерес к тому или другому предмету. Но истинная педагогическая направленность проявляется в интересе к своим учащимся, к творчеству, связанному с воспитанием в них человеческих качеств, обеспечивающих им дальнейшее самообразование и самовоспитание.

В таком случае важнейшими признаками педагогической направленности 92 являются: Принципиальным этапом освоения любой деятельности, в том числе и педагогической, является ее принятие. Решение этого вопроса будет определяться тем, насколько представления человека о профессии педагога будут соответствовать его потребностям.

Выбирая профессию, человек как бы "проецирует" свою мотивационную структуру на профессиональную деятельность, через которую возможно удовлетворение тех или иных потребностей. Чем богаче потребности человека, тем более высокие требования он предъявляет к деятельности, но одновременно он может получить и большее удовлетворение от труда. Только человек с широкими жизненными интересами, с "богатыми потребностями" способен на вдохновенный и творческий труд Оценивая связанные с профессиональной деятельностью педагога факторы, способные удовлетворить потребности данной личности, с учетом своих способностей, а также условий деятельности, человек приходит к решению - принять или не принять профессию педагога.

Принятие профессии порождает желание выполнить ее определенным образом, порождает определенную детерминирующую тенденцию и служит исходным моментом функционирования психологической системы педагогической деятельности Существует достаточное количество исследований, посвященных изучению мотивов выбора педагогической профессии Н.

Большинство авторов выделяет в качестве основных, ведущих мотивов выбора педагогической профессии следующие:. В третьей главе нашей работы на основе эмпирического исследования мы проводим анализ мотивов выбора профессии учителя студентами ЯГ-ПУ.

В процессе дальнейшего освоения педагогической деятельности, в ходе обучения и трудовой деятельности, происходит развитие и трансформация мотивационной структуры субъекта педагогической деятельности. Это развитие идет в двух направлениях: Создание новых методов познания психических явлений считается одним из важнейших условий успешности психологических исследований.

От качества, обоснованности, надежности измерительных процедур во многом зависит качество и досговерность полученных эмпирических данных. В силу этого психологи всегда уделяли большое внимание вопросам создания и проверки психометрических процедур 3, 10 и др. Проектирование нашей методики, предназначенной для изучения и диагностики профессионального самопознания будущего педагога, проходило в несколько этапов:.

Разработка индикатов методики и конкретных индикаторов пунктов опросника на основе операционального определения понятия "профессиональное самопознание педагога". Пилотажное исследование и психометрическая проверка методики; уточнение пунктов опросника, определение их места в структуре опросника, разработка шкалы самооценки ПВК педагога.

Итогом этого этапа явился окончательный вариант методики. Процесс создания любой психодиагностической методики начинается с разработки теоретической модели, с создания гипотез о сущности и структуре изучаемого явления.

В качестве теоретического обоснования нашей методики выступает предложенное нами операциональное определение профессионального самопознания педагога см. После того, как нами был проведен психологический анализ деятельности педагога, в результате которого выявлены сущностные психологические особенности педагогической деятельности, по которым должен идти процесс профессионального самопознания студента, мы наполнили эмпирические показатели профессионального самопознания будущего педагога конкретным содержанием.

Знание сущностных особенностей педагогической профессии. Системообразующими компонентами деятельности педагога являются цели и мотивы его деятельности. Осознание целей педагогической деятельности. Как было показано выше см. Если рассматривать цель как образ результата, то важнейшим результатом педагогической деятельности являются позитивные изменения в объекте труда педагога, то есть развитие его личности и формирование индивидуальности.

Определенная система знаний и умений, сформированная в результате деятельности педагога, также является одним из важнейших результатов его труда. Если рассматривать цель как уровень достижений конкретной личности работника, то целью педагогической деятельности является профессионализм личности педагога, его профессиональное мастерство, приближающие его к профессиональному эталону.

Осознание мотивов педагогической деятельности. Осознание мотивов педагогической деятельности имеет огромное значение в процессе профессионального самопознания педагога, так как именно мотивационные характеристики личности педагога являются абсолютно некомпенсируемыми за счет других IIВ К и обеспечивают педагогу не только адекватную адаптацию к выбранной профессии, но и являются залогом эффективности его деятельности в целом, его удовлетворенности своим трудом.

Знание сущностных особенностей личности педагога-профессионала или знание профессионального эталона. В основу выбора индикаторов методики легли выделенные нами в процессе психологического анализа деятельности доминирующие ПВК педагога см. Особенности мотивации учебной деятельности студентов вузов с дистанционной образовательной технологией Сокольская Наталья Валентиновна.

Психолого-педагогические условия преодоления алекситимии у студентов вузов Никулина Дарья Семеновна. Этнорегиональные особенности политической социализации студентов вузов Молчанов Николай Викторович. Диагностика психологической готовности студентов вуза к регулированию финансовых ресурсов домохозяйства Агирбова Динара Мугазовна. Формирование психологической готовности студентов вуза к предпринимательской деятельности: Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов у студентов вуза в процессе обучения Серый Андрей Викторович.

Психолого-педагогические условия переживания кризиса идентичности студентов вуза на начальном этапе обучения Самойлик, Наталья Анатольевна. Логико-психологические основы построения курса психологии для студентов вузов системы физической культуры и спорта Королева Татьяна Петровна. Диагностика психологической готовности студента вуза к предпринимательской деятельности Токов Расул Хаджимуссаевич. Особенности восприятия социально-стратификационных различий студентами вуза Сирота Анна Николаевна.

Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза Рукавишникова Наталья Георгиевна. Содержание к диссертации Введение Глава I. Проблема профессионального самопознания 14 1. Основы психологии и педагогики. Учебный словарь по психологии.

Занимательная психология для юристов. Психология в вопросах и ответах. Педагогика и психология высшей школы руб. Психология Книгопечатная продукция руб. Психология и педагогика для технических вузов Книгопечатная продукция 58 руб. Учебное пособие Книгопечатная продукция руб.

Основы психологического исследования Г.

© Крушина - дерево хрупкое Валентин Сафонов 2018. Powered by WordPress